О финском образовании говорят многое. В Европе оно признано одним из лучших, а вот россияне часто выражают недовольство, на их взгляд, слишком простой учебной программой. Сегодня в школах Финляндии сложилась непростая ситуация, с которой учителя не всегда успевают найти правильное своевременное решение.
Классы столичного региона переполнены детьми с различным уровнем подготовки, в основном из-за недостаточного понимания финского языка переселенцами. Для школьников, отстающих по тому или иному предмету, учителя используют несколько иную программу обучения. А вот для одарённых детей более углубленных программ не предусмотрено, во всяком случае в обычных муниципальных образовательных учреждениях.

Плюсы и минусы
За несколько десятилетий финская общеобразовательная школа сменила тактику обучения в сторону индивидуального подхода к каждому ученику, что привело как к положительным результатам, так и к возникновению сложностей. К концу семидесятых годов в начальных классах ещё трудились над написанием прописных букв. Обучение базировалось на книгах, периодически разбавляемое простыми развивающимися играми. С семидесятых началось слияние народных школ в единую среднюю систему образования доступную для всех.

На сегодняшний день в Финляндии открыты порядка 3.200 средних школ, из которых 2% составляют государственные и частные учебные заведения. Программа базовой учебной программы во всех школах страны предоставляется одинаковая. Разница прослеживается в дополнительных дисциплинах, факультативах и методах обучения.
Постепенно в течение десятилетий программа обучения претерпевала изменения благодаря социальным переменам в Финляндии, главным образом из-за концентрации людей в крупных населённых пунктах, начавшейся в 1960-х годах. С 90-х Финляндия становилась все более интернационализированной. С этих времен появилась в стране необходимость в пересмотрении методов базового обучения, требующей более индивидуалистической направленности. Но, чем дальше вес, тем больше дров...

Десять лет назад школьные классы состояли из более менее одинаково подготовленных ребят, умеющих держать себя в подобающих рамках на уроках. Сейчас, по мнению учителей с десятилетней стажем, ученики стали как никогда представлять многонациональный пирог, поэтому допустимые нормы с каждым годом растягиваются с резиновой эластичностью. В то время, пока педагог пытается работать с отстающими школьниками, остальные одноклассники впустую тратят учебное время. Однако, разбить детей на группы по уровню знаний также невозможно, поскольку теряется основная цель финского образования — предоставление равноценного школьного образования для всех.

Прогрессивные методы
Для установления эффективного контакта со школьниками, учителя прибегли к помощи социальных служб, психологам, работникам детских консультаций, переводчиков, религиозных и других общественных организаций. Традиционный школьный дневник канул в Лету — вместо него организована электронная персонализированная система связи с родными учеников, с помощью которой адресуются не только замечания и похвалы учителей, но и опоздания и отсутствие на уроке ученика. Кроме того, возможности этой электронной системы Wilma позволяют двусторонним способом рассылать каждому на страничку последние новости из школьной программы, изменения в расписании и домашние задания.
В последние годы обучение в школах Финляндии стало базироваться на вербальной основе в форме обсуждений, хотя до сих пор конкретные методы подбирает преподаватель, исходя из собственных убеждений. Однако, чрезмерные игровые приемы на уроках могут сослужить медвежью услугу, предупреждают исследователи, поскольку учёба — это труд.

По другую сторону баррикады сгруппировались педагоги, считающие игровую форму обучения одним из благоприятных для ребенка способов усвоить материал. Тем не менее, ежегодный рост объёма материалов вновь заставил многих школьных учителей пожалеть о твёрдо структурированной программе. В последних проведённых опросах сами ученики пожелали иметь обычный рутинный школьный день без экспериментальных игр и других нововведений. Одним из таких положительных, с точки зрения представителей образовательного сектора, нововведений стал переход от заучивания наизусть текстов к разговорным заданиям.

В наше суетное время наука развивается столь быстрыми темпами, что не успевает своевременно втиснуться в школьные учебники. Эту проблему педагогический персонал решает посредством изучения электронных изданий. Очень скоро выяснилось, что компьютеризация учебного процесса в финских школах как упростила, так и осложнила обучение, поскольку не все ученики способны эффективно фильтровать большой поток информации. За компьютером ученики упражняются вначале ограничивать критерии поиска и подбирать источники информации. В том, что риск просмотра ребёнком отвлекающих сайтов во время учёбы носит отрицательный характер, признаются как сторонники консервативных способов обучения, так и экспериментальных.

Преобразования коснулись и средств обучения. Кроме компьютеров, финские школы обзавелись камерами, с помощью которых руки учителя могут быть освещены весь урок. На стенах вместо обычных школьных досок висят высокотехнологичные мониторы с сенсорным экраном. Процесс работы с сенсорной доской утихомиривает младших школьников, вызывая неподдельный интерес и желание взаимодействовать с учителем. Путешествовать по планете на уроке географии по карте без использования новейших технологий уже кажется очень скучным занятием. Теперь проектор, подключённый к компьютеру, выводит на белом экране, размером со стену, увлекательные слайды и видеоролики, крутит виртуальный глобус, совершая заданные остановки.

Внимание каждому
Условия получения базового среднего образования в Финляндии улучшились для детей с нарушениями психики и концентрации внимания, с синдромом Туретта и Аспергера. Бывшие спецшколы для больных детей упразднились, а их постояльцы переместились в обычные образовательные учреждения вперемешку с остальными учениками на радость педагогическому персоналу.
К таким детям, естественно, приставлены персональные помощники, которые фактически и следят за усвоением учебного материала. В реальности у рядовых учителей нет ни времени, ни медицинских навыков общения и ухода с проблемными в плане здоровья школьниками.

Для совершенствования гибкой учебной программы с возможной доступностью для каждого учащегося в Финляндии были использованы различные стили обучения. Речь идет о кинестетиках, аудиалах и визуалах. Первые психотипы человека лучше воспринимают новую информацию в движении и посредством касания предметов, вторым необходимо побольше услышать, а третьим — увидеть.
На педагогических факультетах финских университетов применению этих методов в практике отведена львиная доля обучения. Например, дробные вычисления кинестетики усваивают наилучшим образом с использованием вспомогательных блоков.
Если раньше ученик, грызущий во время урока ручку, вертящий в руках пенал или колупающий край стола, мог вполне получить выговор от преподавателя, то сейчас такие действия воспринимаются как нормальное состояние для данного ребенка. Непоседе поможет успокаивающий мяч, а может и особая подушка на стул, которая упрощает процесс сидения длительное время.

В начальной школе наиважнейшей задачей для классного преподавателя является создание безопасной среды обучения с поддержанием интереса к учёбе. Финская молчаливость как черта характера зарождается уже со школьной скамьи. Уроки молчания, во время которых не разговаривают даже учителя, сейчас становятся все более распространенным способом приучать детей соблюдать тишину в школах.
Для установления молчания преподаватель обычно использует специальные жесты, практикующие в конкретной школе или предметы: с их показом ожидается начало тишины. Голос учитель соответственно не повышает. Провинившиеся получают пометки, которые по мере накопления могут привезти к связи с родителями ученика, к помощи психолога и, в конечном счёте, к подаче заявления в органы социальных служб.